為什么我想讓孩子學(xué)會(huì)分享，但他卻越來越自私！

越來越多的家庭在孩子成長(zhǎng)過程中重視孩子的情商教育，但是不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法往往會(huì)導(dǎo)致適得其反的效果。

01

主動(dòng)分享的案例

最近，認(rèn)識(shí)一個(gè)叫冉冉的四歲小女孩，她媽媽在得知我的職業(yè)后向我訴苦：“這孩子不知道怎么回事，現(xiàn)在變得特別自我，任何東西都要霸占著，不給任何人分享，連我都不行。小時(shí)候可不這樣，小時(shí)候可愿意和別人分享呢。”

我聽了冉冉媽媽的描述后，更詳細(xì)的詢問了冉冉的一些情況：

冉冉從小家教比較好，父母無論帶她到哪里玩，都會(huì)讓她把好吃的、好玩的和小朋友一起分享，一起來玩。

但是每次父母沒有提醒她的時(shí)候，她也沒有特別主動(dòng)的愿意這么做。

還有幾次，冉冉不想把自己的玩具給其他小朋友的時(shí)候，媽媽順勢(shì)把她手里的玩具換出來給了旁邊的孩子，讓冉冉玩另一個(gè)。還對(duì)冉冉說：“小朋友要一起分享一起玩。”

最近，冉冉卻發(fā)生了變化，任何東西都會(huì)霸占著，不讓任何人碰，怎么說都不行，說急了冉冉會(huì)大吼大叫，甚至哭起來。

爸爸媽媽對(duì)孩子突然的變化顯得非常迷茫，不知道發(fā)生了什么，甚至覺得孩子是不是到了叛逆期？

實(shí)際上，冉冉這種變化與父母的引導(dǎo)方式有非常大的關(guān)系。孩子隨著年齡的成長(zhǎng)，逐漸發(fā)現(xiàn)父母教他們的東西與他們?cè)趯?shí)際中得到的結(jié)果不一致時(shí)，孩子就會(huì)開始使用自己的策略來應(yīng)對(duì)問題。

所以，孩子變得“自私”與單純強(qiáng)制分享有非常大的關(guān)系。那么，到底該怎么做，才能夠讓孩子在社交中的情商力？

02

錯(cuò)誤分享：只允許給出，不允許拿回

我在很多育兒中心觀察過家長(zhǎng)與孩子的交流方式，也詢問過許多家長(zhǎng)“讓孩子與小伙伴分享”這件事情。

大多數(shù)家長(zhǎng)給我的答案是：父母擔(dān)心孩子不合群，而且都認(rèn)為分享是一種好的行為表現(xiàn)。所以很重視“教”會(huì)孩子分享。

當(dāng)我反過來問家長(zhǎng)，當(dāng)面對(duì)孩子想要的東西時(shí)，他們會(huì)怎么做？多數(shù)家長(zhǎng)的做法是安撫自己的孩子，不要要?jiǎng)e人的東西，或者是“回頭媽媽給你買。”

分享的理念不是互惠互利的嗎？為什么只教孩子給出，卻從不教孩子拿回？

中國式的家長(zhǎng)非常重視孩子的禮儀教育，卻往往難以區(qū)分謙讓的尺度。在孩子難以區(qū)分的幼小年紀(jì)中，雖然不情愿自己的東西給別人，但是還是會(huì)按照父母的要求來做。

當(dāng)孩子三歲獨(dú)立上幼兒園之后，需要獨(dú)自處理人際關(guān)系的時(shí)候，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)父母教導(dǎo)的方式不能讓自己舒適，所以孩子會(huì)開始發(fā)展自己的處事原則和方法。

因此，父母在培養(yǎng)孩子分享過程中，不僅要在引導(dǎo)孩子去分享之前，有意識(shí)詢問孩子可不可以分享給其他孩子；如果孩子不愿意，是什么原因不愿意這么做。

當(dāng)孩子想要被分享的時(shí)候，更需要父母引導(dǎo)孩子拿著自己的東西主動(dòng)和其他孩子去交換，讓孩子通過自己的努力去得到自己想要的東西。

孩子在不斷給出和拿回的過程中會(huì)逐漸把握到人際交往的分寸和尺度。這對(duì)于孩子社交力可以有最基本的習(xí)慣建立。

03

錯(cuò)誤引導(dǎo)：隨時(shí)隨地都必須要分享

有的時(shí)候家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子分享行為的時(shí)候，會(huì)特別的刻板，為了分享而分享。過分追求分享的結(jié)果，而忽略了分享過程中孩子的感受。

其實(shí)，引導(dǎo)孩子分享，不必隨時(shí)隨地都要分享。

我們有次帶著2歲的孩子逛商場(chǎng)，孩子爸爸在試衣間試衣服，營(yíng)業(yè)員過來和孩子聊天，看到孩子手里拿著小零食，就問孩子：“小朋友，可不可以把你的好吃的給阿姨吃一點(diǎn)？”孩子看了她一眼，輕微的搖搖頭。

營(yíng)業(yè)員不甘心，再次追問：“給阿姨吃一點(diǎn)吧，阿姨一會(huì)兒帶你去買好吃的，好不好？”孩子這次堅(jiān)定的搖搖頭。然后，使勁兒拽著我出了門店。

我看著營(yíng)業(yè)員略顯尷尬，趕忙和孩子說：“阿姨不吃你的好吃的了，你進(jìn)來吧。”孩子堅(jiān)決不再進(jìn)店里，還轉(zhuǎn)過身要求抱抱。

我抱起孩子問：“你不想把你的好吃的給那個(gè)阿姨吃嗎？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭，我有問：“問什么呢？”孩子說：“我不認(rèn)識(shí)她，不想給她。”我又問：“她不是答應(yīng)給你買好吃的了嗎？”孩子回答：“爸爸媽媽會(huì)給我買的。”

我堅(jiān)定的認(rèn)可孩子的做法：“媽媽支持你，你做的對(duì)，不認(rèn)識(shí)的人不要他的東西。如果是我，我也不愿意把我的東西隨便給我不認(rèn)識(shí)的人。”

作為家長(zhǎng)，不只是要引導(dǎo)孩子分享的行為，更需要有意識(shí)給孩子解釋分享行為的一些標(biāo)準(zhǔn)。很多家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子分享的時(shí)候，自己把這個(gè)過程替孩子完成，而這其實(shí)才是分享行為背后真正需要孩子掌握的社交技巧。

04

寫在最后：如何引導(dǎo)孩子分享

主動(dòng)分享是毋庸置疑的好品質(zhì)，每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過程中都有必要培養(yǎng)這一品質(zhì)。家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的主動(dòng)分享需要把握三個(gè)重點(diǎn)：

第一，鼓勵(lì)孩子自己社交

當(dāng)孩子想要融入一個(gè)小集體中的時(shí)候，可以鼓勵(lì)孩子帶著自己的玩具去和孩子們一起玩，而不是父母作為外交官去創(chuàng)造好一切條件。當(dāng)有的孩子很膽怯的時(shí)候，父母可以帶著孩子一句一句表達(dá)自己的意愿去融入集體。

第二，保持集體中的舒適感

孩子上幼兒園之后，多詢問孩子在集體中的參與感受。很多社交能力不足的孩子會(huì)在獨(dú)立群體社交中處于劣勢(shì)，有很強(qiáng)烈的不良社交體驗(yàn)，家長(zhǎng)需要多多詢問孩子，幫助孩子順利度過獨(dú)立社交階段。

和孩子明確群體社交的標(biāo)準(zhǔn)中，孩子自己的舒適感更重要，而不是單純的融入集體。

第三，有意識(shí)的示范積極社交

在孩子嘗試獨(dú)立社交的階段，能夠有更多機(jī)會(huì)向孩子展示積極社交是如何做的，能夠更有利于幫助孩子解決社交中的很多困擾問題。這就需要家長(zhǎng)十分用心，創(chuàng)造各種各樣不同的環(huán)境來讓孩子體驗(yàn)和練習(xí)積極社交的方法。

分享意識(shí)是積極社交的重要品質(zhì)，但是強(qiáng)制分享就有本末倒置的風(fēng)險(xiǎn)。在鼓勵(lì)孩子分享的過程中，更重視孩子的分享的感受，而不是分享結(jié)果。所有的孩子都是樂于分享的社交小能手。

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